LE MIE TESI DI LAUREA

Per la laurea in Psicologia clinica, dello sviluppo e delle relazioni, ho scritto una tesi in Psicopatologia generale, dal titolo “Il trauma e la vita – I bambini maltrattati e il futuro che li attende”, con il prof. Marco Innamorati. La tesi si poneva l’obiettivo di approfondire una tematica d’avanguardia: il rapporto tra le esperienze iniziali della vita di un individuo e la sua salute mentale negli anni successivi; tra il trauma nell’infanzia e i sintomi dissociativi e la disregolazione affettiva nell’età adulta.

Che il maltrattamento sia per il bambino una realtà devastante è un dato che fa male. Ma fa ancor più male pensare che tale sofferenza vada ben al di là della contingenza, e che lasci un’eredità prospettica, pronta a minare affetti, sentimenti, situazioni di vita anche nel futuro.

Per la laurea in Scienze e Tecniche Psicologiche, ho scritto una tesi in Psicologia Fisiologica, dal titolo “Fenomeni di Plasticità cerebrale: nuove prospettive”, con la professoressa Paola Angelelli. La scelta di questo argomento racconta della mia passione anche per le neuroscienze che, finalmente, si aprono sempre più ad un discorso comune con la psicologia. La plasticità cerebrale ci dice che il cervello ha potenzialità nascoste, che la mente può, con un impegno costante, tracciarsi nel cervello nuovi percorsi.

La plasticità cerebrale, nella mia tesi, è accostata al tema del maltrattamento e dell’abuso. Ho indagato, infatti, circa la possibilità per i bambini maltrattati di crescere non dovendo necessariamente ripercorrere, in un itinerario obbligato, circuiti neurali già formati e abbastanza consolidati attraverso le esperienze negative subite nel corso del tempo.

Mi sono chiesta se, grazie ad uno sforzo educativo, ad una psicoterapia, a nuovi e più fortunati incontri, sia possibile creare per loro circuiti nuovi, più funzionali, da utilizzare in modo prevalente rispetto a quelli con cui sono cresciuti, per la maggior parte disfunzionali.

Per la laurea in Scienze dell’Educazione ho scritto una tesi in Pedagogia Speciale dal titolo “Lo sviluppo delle abilità sociali in soggetti con ritardo mentale”, con il prof. Giuseppe Elia. Le abilità sociali sono fondamentali per il nostro vivere con gli altri. Chi non le possiede viene quasi automaticamente messo da parte, confinato ai margini dei contesti sociali.

È per questo che il loro sviluppo deve essere preso in considerazione come uno dei primi obiettivi da favorire lungo l’arco evolutivo della vita. La socialità, ovvero lo stare in rapporto costruttivo e reciprocamente gratificante è, infatti, una dimensione forte di ogni essere umano. E anche se si costruisce e si modella poco a poco grazie a continui processi di apprendimento, molto spesso non intenzionali, può anche essere insegnata con una metodologia specifica.

Nel caso particolare dei bambini, degli adolescenti e degli adulti con ritardo mentale, non sempre è possibile il farsi spontaneo dell’apprendimento sociale, come invece avviene di regola per i normodotati. L’acquisizione delle abilità sociali è possibile ed è di fondamentale importanza anche per loro, affinché possano pervenire ad una reale integrazione e ad un buon adattamento nel contesto sociale.

I MIEI TIROCINI

Ho svolto un anno di tirocinio nella comunità terapeutica “Associazione Famiglie per l’aiuto ai tossicodipendenti”, creata a Putignano da don Rosario Pacillo.

Lì ho imparato che l’utilizzo di droghe ed alcool non è l’essenza del problema delle persone schiacciate dalla dipendenza. La dipendenza è, piuttosto, una conseguenza (gravissima, devastante) di problemi precedenti irrisolti. La tossicodipendenza, per dirla con le parole del fondatore della comunità, è “un problema d’amore”. Un problema legato allo scarso amore percepito attorno a sé, ad un senso di inadeguatezza, di autostima bassissima, pronti a travolgere sé e le proprie relazioni in un baratro sempre più profondo.

Anche in questa – bellissima – esperienza, ho capito quanto indagare l’animo umano, e aiutare ad auto-indagarsi, a conoscere se stessi, sia l’unica via di uscita da situazioni di disagio pervasive, dalle quali non di può venir fuori da soli.

Le prime due annualità di tirocinio della scuola di specializzazione le ho trascorse, invece, presso il servizio di Neuropsichiatria dell’Infanzia e dell’Adolescenza, e attualmente sono presso il Consultorio Familiare, altra realtà che ritengo preziosissima all’interno della rete.

IL MIO PERCORSO LAVORATIVO

Nel 2001 ho iniziato a lavorare come educatrice professionale in un centro polivalente per minori nato grazie alla L. 285/97, per la promozione di diritti e opportunità per l’infanzia e l’adolescenza. Ero responsabile di ludoteca e di alcuni laboratori esterni (cartapesta, ceramica, teatro, sport). È stato questo primo lavoro, a san Pietro Piturno, un quartiere “ghetto”, che mi ha fatto comprendere che la formazione che avevo acquisito fino a quel punto non bastava.

Così, pur continuando a lavorare, ho continuato a formarmi nel campo della Psicologia Clinica, della Psicologia dello Sviluppo, della Psicologia dell’Educazione, con un’attenzione particolare all’ambito della genitorialità. Perché, come diceva John Bowlby, “se una comunità civile vuole tutelare i bambini, deve anche proteggere e aiutare i loro genitori”.

– Nel 2003 ho fatto una breve esperienza come educatrice professionale in una comunità terapeutica residenziale per malati psichiatrici gravi, gestita dalla Cooperativa Sociale Apollo.

– Sempre nel 2003 (e fino alla nascita della mia prima figlia) ho iniziato a lavorare nelle scuole superiori come educatrice professionale.

– Nel 2004 ho avuto esperienze di docenze per Spegea, scuola di Management, nei moduli: “Bilancio competenze” e “Comunicazione”.

– Nel 2004 ho fondato, insieme ad un gruppo di amici, una cooperativa sociale nella quale mi sono occupata prevalentemente di minori (fino alla nascita del mio secondo figlio).

-Attualmente, dopo otto anni di pausa in cui mi sono occupata della mia famiglia e ho continuato a formarmi, lavoro nel mio studio privato per il sostegno psicologico alle famiglie in difficoltà.